UN SUEÑO HECHO REALIDAD

COMO UN POEMA...

NUESTRO PRIMER POEMA... PERO NO EL ÚLTIMO

ÚLTIMO ENCUENTRO DE NUESTRO CÍRCULO DE LECTURA

CUARTO ENCUENTRO 7 DE MAYO
(PIJAMADA EN CASA) 7 PM

Nos reunimos poco antes de las cinco de la tarde para adelantar los preparativos, ya que adicional a lo que teníamos programado decidimos realizar un juego en el que siguiendo a Gianny Rodary, pudiésemos despertar la creatividad en todo el grupo.
El orden del día, (bueno de la noche) sería más o menos el siguiente;
Iniciaríamos alrededor de las siete pm con un corto pero afectuoso saludo al cabo del cual contaríamos algunas anécdotas de las semanas anteriores y proseguiríamos a leer unos libros que en la tutoría nos parecieron muy pertinentes (“Niña bonita” y ¿Dónde está mi almohada? De Ana María Machado) La idea sería hacer una actividad en la que cada una terminara haciendo su respectiva participación en lectura en voz alta, pero ya que dentro de las estrategias de dicha lectura está haber leído con anterioridad; nuestra propuesta consistiría en representar un cuento donde cada una hiciese una voz diferente, es decir, una el narrador, otra un personaje y otra otro personaje. Al tener claro la voz que haría cada una, lo leerían en privado antes de hacer dicha presentación.
Al finalizar esta actividad y luego de haber leído varios libros no solo esa noche, sino durante el trascurso del desarrollo del proyecto, sugeriríamos hacer un “pastel de lecturas” que consistía en inventar un cuento que llevara algún personaje o escena de su propia invención en lo posible o de un cuento anteriormente leído y que se fuera alimentando de los aportes de cada niña, donde cada una de las participantes debería hacer varias intervenciones.
Para terminar la noche con broche de oro, llevaríamos dos películas escogidas cuidadosamente con el fin de que las niñas pudieran elegir una de ellas donde cualquiera les aportara para su crecimiento intelectual. (ESCRITORES DE LIBERTAD Y SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS) Esta, claro, acompañada de crispetas, gaseosa y chocolates.


MANOS A LA OOOOOOO000000BRA

La noche llegó e hicimos el inicio de la actividad tal como lo habíamos programado; después de haber escogido el libro que representaríamos que para este caso fue “Niña Bonita” (Un libro que nos encantó en la tutoría) y de haber escogido quien representaría cada personaje y por supuesto quién sería el narrador; nos sentamos en el piso para repasarlo. Luego de quince minutos ya estaba todo preparado y dimos inicio en medio de risas y voces a nuestra representación.
“Esta actividad fue un éxito ya que ninguna de las niñas se sintió presionada a hacer la lectura en voz alta, razón por la cual no hubo nerviosismo y simplemente fluyó sin altercados. Evidenciamos el buen uso de la puntuación y entonación en cada una de las niñas, donde cada una inventó una voz que se diferenciara de las demás y que además sonara caricaturesca”.
Al dar por terminada esta actividad les preguntamos a las niñas cómo les iba con la lectura del libro de Jairo Aníbal Niño, “La alegría de querer” y la que más presentó interés en hacer sus aportes fue Laura quien aseguró haberse inspirado en dichos poemas para escribirle algo de su propia inspiración a su novio; le pedimos que nos compartiera algo pero dijo que ya se lo había entregado. Daniela ya nos había expresado su gusto por los poemas y Leidy agregó que le recordaba su época de escuela.
Posteriormente invitamos a las niñas a la actividad antes mencionada del “pastel de cuentos”, a lo que ellas respondieron con entusiasmo, nos tomamos un tiempo para recordar varias lecturas hechas durante el transcurso del proyecto (Daniela tomó papel y lápiz y anotó los nombres de algunas); seguidamente nosotras, dimos inicio al cuento con el famoso “había una vez…”

Un planeta muy particular, en este planeta el agua que corría por las riveras de sus ríos, era de distintos sabores, unos de sabor a chocolate, otros a fresa y hasta a ahuyama, (bueno hay gusto para todo) este planeta por supuesto tenía una superficie sólida, pero a diferencia de la tierra, ésta era de color peskís. -¿Color qué? -pregunto Daniela- Color peskís, -repitió la facilitadora del proyecto que estaba dando inicio al cuento- y agregó, es que en éste planeta no solo existían los colores del arco iris, también habían otros muchos colores, por eso habían también muchos más animalitos de tooooodos los tamaños…
Continuó su compañera, describiendo los insectos con sus variadas formas y colores…
Posteriormente continuó Leidy contándonos las increíbles especies que vivían en los árboles de aquel planeta, “y no eran árboles cualquiera, estos árboles de hojas de arco iris daban frutos que sabían a lo que uno quisiera que supieran, (hamburguesa, pizza, hot dog, etc)…
Luego, agregó Daniela que allí en medio de este hermoso bosque vivía un poeta de apellido “Niño”, apellido que llevaba porque en aquel planeta, las personas no crecían ni dejaban de ser niños a pesar de que pasaran muuuuuchos años, dicho poeta amenizaba cada día con hermosas poesías y todos los habitantes del bosque venían a escucharlo…
También vivían, -agregó Laura- un elegato, un tigperro, una jiveja y muchos otros animalitos, todos claro, con sus esposas y sus hijos; el elegato tenía una larga trompa y se la pasaba maullando todo el día y metiéndose por en medio de las piernas del poeta para que éste lo acariciara de vez en cuando… poco a poco describió varios animales que hacían parte de los personajes del planeta…


Luego intervenía una niña y después la otra, entrelazando los personajes y creando lazos entre ellos el cuento se extendió por más de cuarenta minutos en los que hubo de todo, hasta se evidenciaron escenas de vivencias y personajes del colegio de las niñas. Poco a poco una hacía su intervención y luego la otra continuaba; al comienzo nosotras, las facilitadoras del proyecto, les insinuábamos quién seguía, pero en la medida que se avanzaba en el cuento, las niñas pedían continuar porque tenían algo nuevo que agregar. Finalizó con la mudanza del planeta a otro paneta un poco más grande porque como éste planeta “era tan pequeño que se podía apreciar varias veces el atardecer”; allí ya no cabían tantos personajes; pero como en las mejores historias, “todos fueron felices para siempre”.
Esta actividad nos llenó de satisfacción ya que despertamos la fantasía en las niñas, más que su imaginación, lo que se vio fue que ellas fantasearon y se divirtieron mucho mientras creaban una maravillosa historia digna de cualquiera de los mejores autores trabajados.
Las niñas estaban felices, Daniela dijo que deberíamos ir a su colegio y enseñarle a su profesora para que ella lo pusiera en práctica con sus compañeros de clase. Las niñas mayores también lo disfrutaron “volví a la niñez” -dijo Leidy-, “lo peor es que si, qué chévere” -agregó Laura-; y nosotras por supuesto terminamos muy complacidas.
Para finalizar, nos dirigimos a una de las habitaciones donde mientras recordaban con sonrisas algunas escenas del cuento, organizábamos todo para la película que ya habían elegido (Escritores de Libertad), nosotras nos dispusimos a preparar crispetas y a servir la gaseosa para que todo terminara de salir muy bien.
La jornada terminó poco después de las doce de la noche con el final de la película donde hubo llantos y sollozos; nosotras, esperábamos que las niñas nos hicieran algunos aportes con respecto de la película pero ellas se dieron la vuelta y se quedaron dormidas. Nosotras nos dispusimos a anotar los avances del proyecto para que nos se nos pasara nada por alto y posteriormente también fuimos a dormir… Y COLOLIN COLORADO, ÉSTE PROYECTO SE HA TERMINADO, PARA EL SEMESTRE, PORQUE DARÁ MÁS DE QUE HABLAR.

LECTURA EN VOZ ALTA

Practicando lo aprendido!!!

IMAGINACIÓN, CREATIVIDAD Y ESCUELA

IMAGINAR Y CREAR GIANNI RODARI

AIDAN CHAMBERS

 IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

LECTURA DE IMÁGENES EN VOZ ALTA

Emily nos comparte su historia empleando las imágenes del libro

LECTURA EN VOZ ALTA

Emily nos comparte su cuento a través de la lectura de imágenes

DESARROLLO DEL PROYECTO

TERCER ENCUENTRO (Abril 17 de 2011)

VISITA A LA BIBLIOECA (lectura en voz alta)

Nuestro tercer encuentro comienza con una situación no prevista, es el inicio de la semana santa y las dos niñas mayores salieron de la ciudad, por esta razón le propusimos a la única niña presente que aplazáramos la salida a la biblioteca, pero ella nos pidió que la lleváramos junto con su hermanita menor la cual tiene 3 años.

Decidimos llevar las dos niñas a la biblioteca y una vez allí nos dirigimos según lo previsto a hacer un recorrido por cada una de las salas; así pues visitamos primero la hemeroteca, luego la sala infantil y finalmente la sala de literatura donde Daniela después de observar varios libros de su interés (entre ellos algunos nombrados en el colegio), solicitó que le ayudáramos a inscribirse; seguidamente nos entregaron el formulario de inscripción que proseguimos a diligenciar con la esperanza de poder llevarnos uno o dos libros ese mismo día a casa lo cual no fue permitido debido a que la administración de la biblioteca requería de tres a cinco días hábiles para hacer la verificación de referencias.

Posteriormente bajamos de nuevo a la sala de literatura infantil donde cada una de las niñas escogió el libro de su preferencia; Daniela pronto se decidió por uno de poemas, mientras que Emily, su hermanita de tres años, tomaba uno y otro, y luego otro; nosotras, las facilitadoras del proyecto les indicamos cómo hacer una lectura de imágenes, con cual que la niña menor quedó fascinada y posteriormente ella fue quien nos la hizo.  Por su lado, Daniela continuaba leyendo sus poemas y nos solicitó que le leyéramos un par de ellos ya que aseguró que le encantaba la forma como nosotras entonábamos, así pues, nosotras los leímos y le dijimos que ella también podía hacerlo, solo tenía que sentir lo que leía.

Posteriormente invitamos a Daniela a hacer un actividad lúdica, esta consistía en que cada una de nosotras, (incluso ella) iba a escribir un par de líneas donde describiéramos los sentimientos y recuerdos que la lectura de estos poemas nos traían.  Posteriormente, cada una tomó el escrito de la otra y procedimos a leerlo una a una en voz alta (esto con el fin de que Daniela participara en la lectura en voz alta sin sentirse presionada).

Esta última actividad resultó mejor de lo que nos esperábamos ya que por un momento pensamos que ella iba a notar nuestra intención y no leería tranquilamente, de manera contraria, respondió muy bien a la actividad y en ella pudimos evidenciar que hace una buena entonación de la voz y maneja de manera correcta la puntuación. (Una de nosotras, quien trabaja como docente en un colegio al sentirse motivada decidió practicar la misma actividad con los niños de su aula).

Finalmente nos dirigimos a casa donde las niñas nos expresaron su motivación por continuar visitando la biblioteca. Allí, en casa, preguntamos a Daniela acerca de la lectura de los poemas de Jairo Aníbal Niño y ella nos contó que todas, incluso las otras niñas participantes del proyecto ya lo habían leído por completo pues eran todos muy interesantes, tiernos y tan cortos que en un rato se podían leer desde el primero hasta el último, de hecho nos aseguró que al terminar de leer uno le daba mucha curiosidad leer el siguiente, también advirtió acerca del nombre de cada poema, pues siempre era la primera línea de dicho poema, lo cual le pareció muy curioso, además aseguró que no le parecía difícil hacer poemas, estos eran muy sencillos, ella está segura de que puede hacer algunos tan buenos como los de Jairo Aníbal Niño.

Como de costumbre, al final del encuentro nos reunimos las dos facilitadoras del proyecto para concluir sus resultados que básicamente fueron los plasmados a lo largo de este escrito.

                                                                                                          Natalie y Claudia

FOTOS TERCER ENCUENTRO (VISITA A LA BIBLIOTECA)

¿POR QUÉ  EL MAESTRO DEBE SER QUIEN LEA

EN VOZ ALTA EN EL AULA?

Llevar a los niños a leer en voz alta nunca ha sido una tarea fácil; los niños en la mayoría de los casos, por no decir en todos, se siente intimidados frente al público. Nosotros como docentes en realidad no hemos hecho un buen trabajo al respecto ya que habitualmente lo que hacemos es obligarlos a que tomen un texto (en el mejor de los casos escogido por ellos mismos) y presionarlos para que comiencen a leer en medio de todas las miradas del salón de clase porque pensamos que esa es la mejor manera de que “le vayan perdiendo el miedo a la lectura en voz alta”; cuando por el contrario lo que estamos es ocasionando un trauma en los niños.  Los niños son crueles por naturaleza, cualquier error en la lectura por pequeño que sea este, lo magnifican y hacen burlas de todo tipo.  El efecto que esto causa es todo lo contrario al que  nosotros como docentes buscamos, posterior a este evento, lo que encontramos son niños que no quieren volver a tomar un libro en su vida y mucho menos hacer una lectura por corta que sea frente a un público.  Adicional a esto, nosotros como docentes al tener claro quiénes son los pocos niños que “leen bien”, entonces es a ellos a los que siempre invitamos a hacerlo frente al público, este es un acto de total rechazo hacia los otros niños a quienes aunque no les digamos que no saben hacerlo, de todas formas ya se dan por enterados.

Nosotros debemos ser quienes leamos en voz alta para ser el modelo y ejemplo a seguir, como lo decíamos anteriormente, aunque no nos lo propongamos, los niños nos imitan y del amor y pasión que reflejemos por la lectura, depende que ellos también se enamoren de ella o cuando menos, se sientan atraídos y curiosos por “el objeto de nuestra pasión”.

¿MIEDO DE LEER EN VOZ ALTA?

¿CÓMO SE LEE UNA IMAGEN?

¿PARA QUÉ LAS IMÁGENES EN LOS TEXTOS?

¿Los niños más pequeños son mejores observadores de las imágenes y sus significados, que los niños más grandes? ¿Será cierto que los niños de hoy, rodeados de más estímulos visuales que nunca, son capaces de respuestas más perspicaces? ¿O será que en la escuela, donde se hace hincapié en la lectura de textos escritos, se va extinguiendo la capacidad de ver textos visuales? Éstas fueron algunas de las preguntas que llevaron a Nicolajeva y Scott a cuestionar la importancia de las imágenes dentro de los diferentes textos.

Fue así como a partir de la investigación realizada en diversas escuelas, llegaron a las siguientes conclusiones:

•  La motivación y el placer que se experimenta al leer textos que contienen imágenes, son más llamativos para los niños puesto que generan expectativas con relación a la lectura.
•  La oralidad es fundamental en el proceso de leer e interpretar imágenes, ya que permite que los niños se sientan importantes al ser escuchados en los diferentes espacios en dónde se desarrollan.
• Es indispensable relacionar a los niños con los libros ilustrados para que ellos aprendan a interpretar las diferentes imágenes que aparecen allí.
• Con el trascurso de los años los adultos pierden el gusto por la lectura, debido a que no se dejan seducir ni afectar por lo que ellas plasma… es necesario  dejarnos afectar por ellas y dejar de pensar que son simplemente aspectos decorativos.
• La enseñanza de la lectura y el desarrollo de la capacidad visual se fortalece en la forma en que los niños interpretan las imágenes que ven, cómo las relacionan con lo que cuenta el texto escrito y lo que esto implica.

CUENTOS ILUSTRADOS

Hermoso! así deben ser los libros ilustrados para los niños, que abran puertas a su imaginación.

AVANCES EN NUESTRO PROYECTO

|AVANCES DE NUESTRO PROYECTO

SEGUNDO ENCUENTRO

(Iniciamos a las 7:00 pm en el apartamento para luego desplazarnos hasta la zona verde del conjunto, 8:15 pm)

Dimos inicio a la segunda sesión con un corto saludo y posterior a ello realizamos un sondeo acerca de las expectativas que suscitó la lectura “Mayor de edad a los 14 en Colombia” propuesta a las niñas al finalizar en encuentro de la semana anterior.

Daniela nos compartió acerca de su admiración al haber leído el artículo, pues especulaba que este le brindaría beneficios como por ejemplo, ir a rumbas hasta altas horas de la noche, ya no tener que pedir permiso para salir, entre otras; pero al darse cuenta que en realidad era para poder juzgar a los chicos que por su menoría de edad la ley no podía juzgar, le dio un nuevo sentido a la lectura y finalmente dijo que “de todas formas era bueno para que pudieran juzgar a esos jóvenes delincuentes” (no lo leyó sino que le pidió a su hermana que lo leyera en voz alta).

Laura, por su parte dijo que estaba de acuerdo con la idea de los congresistas de juzgar a los menores de edad por los diferentes crimines cometidos; ya que si era cierto lo de las estadísticas que aseguran que los problemas de vandalismo, crímenes y demás, se evidencia con tanta frecuencia en los menores de edad, “pues estaba muy bien que los ajusticiaran”. Sin embargo aseguró que no le parecía que a tan temprana edad una persona tuviera la suficiente madurez para elegir y en general, tomar decisiones de adultos.

Leidy manifestó su inconformidad respecto a la forma como los políticos quieren manipular las leyes para conseguir más votos de (en sus palabras) “un poco de muchachitos que no saben ni donde están parados, todo oculto bajo la “buena” idea de juzgar a unos niños que lo que les falta es una mejor educación para que mejoren sus posibilidades de subsistir y no tengan que acudir al crimen para poder llevar alimento a sus casas”.

Para concluir con el tema nosotras hicimos nuestros aportes particulares al respecto pues estuvimos de acuerdo con cada una de las niñas en algunos aspectos propuestos por ellas; pero lo más importante es que conseguimos algo que nos llamó mucho la atención de las enseñanzas de Ana María Machado, “despertar curiosidad”.  Creemos que ya empezamos a andar en los “dos pies” con que Ana María Machado sugiere que debemos iniciar “ejemplo y curiosidad”.

Una de las facilitadoras del proyecto, irrumpió el silencio que se suscitó al dar por terminado el tema de la lectura de internet, con un corto pero entusiasta cuento en el que siguiendo a “Clara Cuervo” en cuanto a “Cuerpo con Sentido”, decidimos tratar de despertar algunas sensaciones en las niñas; así pues, comenzaron a salir palabras cargadas de aromas, colores y sabores que de inmediato robaron su atención; “EL REINADO DE LAS FRUTAS”. De fondo colocamos música clásica y con una voz muy tenue, mientras una adelantaba la lectura, la otra, en medio de unas pequeñas pausas que a propósito hacíamos, las invitaba a cerrar los ojos, a que experimentaran el olor de esa fruta de la cual se estaba hablando, a que imaginaran el color, la textura, el peso, su tamaño, a que la palparan con su mente, a que la mordisquearan y sintieran sus papilas deleitándose con ese sabor particular.

Las niñas lo disfrutaron, se antojaron, se deleitaron, lo pudimos ver en las expresiones de sus rostros a medida que se avanzaba en la lectura; se rieron y al final ¡ninguna podía creer que fuera la guayaba!... pero sentían su olor, veían su color, habían tocado su textura.

Luego les invitamos una deliciosa ensalada de frutas que teníamos sobre la mesa al dar inicio a la lectura y mientras la disfrutábamos les preguntamos las sensaciones que despertó en cada una de ellas la lectura. Al darnos cuenta de que habíamos cumplido con nuestro objetivo y a raíz de que Laura preguntó acerca de la particular forma como entonábamos la voz en las diferentes situaciones; proseguimos a hacer una breve exposición acerca de la importancia de una excelente entonación, gesticulación, mímica y todo lo demás que sea necesario a la hora de transmitir el sentimiento que embarga al lector y allí hicimos una pausa, para ahondar en cuanto al despertar de cada uno de los sentidos cuando se lee; es que leer en voz alta es más que descifrar palabras, es sentir cada una de ellas, es procurar que el receptor se enamore con cada suceso, es producir en sí mismo y en el otro un sinnúmero de imágenes, olores, colores y sabores, es hacer que el escucha pueda tocar las imágenes que nosotros producimos al leer, leer necesita pasión, si no hay pasión se pierde el sentido, se pierde el contacto cuerpo a cuerpo con la literatura.

Más adelante les preguntamos si querían que prosiguiéramos con la lectura de los siguientes capítulos de “EL PRINCIPITO”; luego de que todas afirmaran su interés en dicha lectura, dimos inicio a esta con el capítulo seis y proseguimos con la lectura hasta llegar al capítulo diez donde decidimos parar pues ya había caído la noche y ellas esperaban con ansiedad una sorpresita que habíamos preparado.

Para terminar y guiándonos por “ Daniel Penacc” cuando afirma “el culto del libro depende de la tradición oral y tu eres el sumo sacerdote”, decidimos ser esa noche “las sacerdotisas de la tradición oral”. Así pues, aprovechándonos de la complicidad nocturna, bajamos e iluminadas por la tenue luz de cuatro velas que entre sus faroles tímidas se acomodaban alrededor de una pequeña zona verde en medio de dos bloques de concreto que hacen parte del conjunto de apartamentos donde tuvimos al cielo y las estrellas como parte del público que expectante suspiraba por esa noche mágica, las niñas bajaron y se sentaron según nuestras indicaciones en medio de los faroles, irrumpió el sonido de grillos, chicharras y zumbidos provenientes de una grabadora que teníamos preparada para amenizar la ocasión, las niñas callaron, una de nosotras comenzó a narrar…”por las enormes llanuras orientales, caminaba sin dirección una mujer que con gritos desesperados clamaba por sus hijos…”.  En ese momento llegó ella “la llorona” dando gritos y sollozos, era una sombra blanca, pálida, enigmática, era una mujer que se movía y se quejaba; el viento sopló más fuerte, apagó una de las velas, el viento fue partícipe; las niñas gritaron, se acercaron, miraron, sonrieron…

Así continuamos contando la tradicional leyenda “La llorona” hasta terminar.  Las niñas lo disfrutaron, nosotras también, una vecina se acercó a ver qué estaba pasando y se quedó hasta el final. Un final en el que todas quedamos satisfechas, las niñas con la leyenda, nosotras con la tranquilidad de la misión cumplida y la vecina con su curiosidad despejada.

Propuesta para la segunda y tercera semana (del 28 de marzo al 8 de abril)

Ya en el calor del apartamento, finalizamos la velada con la lectura del poema “Ayer por primera vez” de Jairo Aníbal Niño, es el poema más tierno y dulce que jamás había leído, a las niñas les encantó. Laura, quien está enamorada quiso saber más acerca de Jairo Aníbal Niño, las otras dos niñas la apoyaron, así que les hicimos entrega del libro “La alegría de querer”, para que ellas mismas lo fueran conociendo (a Jairo Aníbal Niño).  Laura lo tomó en sus manos, Daniela pidió tenerlo el siguiente fin de semana y Leidy solicitó un tiempito a solas con el libro en el transcurso de la semana. 

La idea de dejarles el libro a su disposición es que se vayan acercando a la lectura sin presión alguna, es un regalo, y como todos los regalos “el dueño decide en qué momento disfrutarlo”.  Daniel Penacc dice que un libro ”no es ni más ni menos que un objeto de consumo”, pues bien, por lo visto ya habíamos despertado en las niñas el interés por consumirlo, ahora sólo falta esperar, esperar a que “no muera sin haber sido leído”.

UNA NOCHE DE RISAS, SUSTOS Y VECINAS CURIOSAS

¿Para qué la literatura en tiempos de violencia?

CONCEPCIÓN ESTÉTICA DEL ARTE Y LA LITERATURA EN JOSÉ MARTI

  

 “YO SOY UN HOMBRE SINCERO PORQUE SOY UN HOMBRE VERDADERO... SOY UN HOMBRE VERDADERO PORQUE SOY UN HOMBRE INTEGRO”

La estética en relación con la ética hace referencia a lo mismo, aunque no son lo mismo. Por un lado, la ÉTICA presenta aspectos trascendentales de la vida del ser humano, mientras que la ESTÉTICA presenta todos aquellos aspectos que despiertan en el ser humano sensaciones de gusto, agrado, placer, entre otros. Ésta estética se puede tornar cambiante de acuerdo al sentido que se le dé, según la subjetividad y el contexto en el que se halle.

Según Florinda Alzaga, para José Marti el arte es: “La forma de lo divino, la revelación de lo extraordinario...lo cual… no ha de dar la apariencia de las cosas, sino su sentido”… es el medio más directo de captar con la inspiración la verdad y de quitar la falsedad de la apariencia”

JOSÉ MARTÍ UN HOMBRE SINCERO

NUESTRO PROYECTO HECHO REALIDAD

AVANCES DE NUESTRO PROYECTO

Durante el primer encuentro acordamos una reunión previa entre las dos facilitadoras del proyecto con el fin de profundizar en cada una de las lecturas realizadas durante el trayecto del presente semestre en la asignatura, con el fin de guiarnos de los autores y tomar todo aquello que nos pudiese servir con el fin de hacer de esta una experiencia motivadora y significativa no solo para las niñas sino también para nosotras y por supuesto para ustedes, nuestros lectores.

Dimos inicio a la actividad con la presentación de una de las facilitadora del proyecto quien no conocía a Leidy (la niña mayor de las integrantes del proyecto). Aprovechamos la oportunidad para hacer una breve presentación de cada una de las participantes, donde se platicó sobre gustos, aficiones, preferencias, hobbies y demás particularidades que cada una quiso compartir. Finalizamos esta entrada con la presentación del proyecto, a lo cual las niñas se vieron motivadas.

Posteriormente y siguiendo a Jorge Larosa en cuanto a la importancia de la experiencia, como facilitadoras del proyecto, decidimos contar cada una, nuestro primer acercamiento que tuvimos cuando niñas con respecto a la lectura. Por un lado Claudia relató que tuvo que leer las mohosa páginas amarillentas cargadas de imágenes en blanco y negro de los mismos dos libros durante toda su primaria; recuerda con un gesto de fastidio el peculiar olor a viejo y a guardado que experimentó una y otra vez cuando las abría para leerlas, ya las sabía de memoria, no recuerda porque las leyó tantas veces, no sabe si fue porque les tenía afecto ya que se los trajo su padre en uno de sus viajes o porque eran los únicos a los que tenía acceso debido a que en su escuela no existía más que una vieja cartilla de lectoescritura (Nacho Lee).

Así mismo, Natalie contó su desagrado absoluto por la lectura; con vergüenza expresó que para evitar leer los libros que le imponían durante la etapa escolar, recurría a ver las películas de dichos libros que generalmente las había en cualquier tienda de alquiler ya que le aburría sobremanera la sola idea de pensar en tomar un libro en sus manos.  Posteriormente, continúa contando que  cuando llegó a la universidad por primera vez hubo un profesor quien les propuso el libro “Scorpio city” de Mario Mendoza.  Relató cómo el profesor les incentivó hacia la lectura haciendo una breve introducción del libro, donde lo que más la cautivó fue el hecho de que la historia trascurriera justo en los lugares que continuamente ella frecuentaba. Adicional a esto, agrega que la historia guardaba un constante suspenso que la seducía hasta el punto de desvelarse hasta altas horas de la noche porque quería saber que pasaba más adelante, quien sería por fin el asesino.

Finalmente cada una de las niñas compartió brevemente la experiencia que había tenido hasta ahora con la lectura y las anécdotas que más recuerdan con respecto a ella. La mayor, Leidy aseguró que le gustaba la lectura, de lo contrario no hubiese ingresado a la universidad a estudiar derecho; Laura, la niña de 16 años expresó que no adoraba la lectura pero que tampoco le fastidiaba y Daniela la niña de 12 años dijo que le parecía aburrido pero que sabía que era importante leer.

A continuación se leyeron los cinco primeros capítulos del texto literario “El principito” (no solo porque son muy cortos los capítulos, sino además porque las niñas querían que continuáramos avanzando más y más) con la debida entonación, gesticulación  y ambientación para lograr atrapar la atención de las niñas. Cuando se presentaron los diferentes diálogos entre el Principito y  el narrador, las dos facilitadoras del proyecto intervinimos con el objetivo de diferenciar las voces y que se evidenciara la intervención de cada uno de los personajes.

 Al concluir la lectura propusimos a cada una de las niñas que en una hoja plasmaran su imaginario del planeta del principito ¿Cómo lo visualizaban? ¿De qué tamaño sería? ¿Cuál era su olor? ¿Su textura? Y adicional a ello, les pedimos que nombraran, escribieran y describieran a su mejor amigo y nos contaran brevemente porque lo consideraban así.

Propuesta para la primera semana (semana del 21 al 25 de marzo)

Finalmente y aplicando lo propuesto en el proyecto con el fin de motivar a las niñas a una lectura no impuesta, decidimos contarles acerca del artículo que apareció en internet titulado “¿Mayor de edad a los 14 en Colombia?” (http://www.soyperiodista.com/noticias/nota3130-mayor-de-edad-a-los-14-colombia); a lo cual la niña y contra todo pronóstico, a ninguna de las tres les pareció algo viable, todas estuvieron de acuerdo en que era absurdo que a tan corta edad se pretendiera asumir la mayoría de edad. Sin embargo las dos niñas mayores solicitaron en enlace porque querían comprobar si algo tan absurdo podía ser cierto.  La menor las siguió.  La niña mayor quien ya tiene 18 años y es estudiante de derecho de una manera seria presentó su inconformidad con las ocurrencias de quienes proponen las leyes en el país.

Lo anterior lo hicimos con el fin de incitarlas a leer sin que se sientan presionadas, en el próximo encuentro veremos si las niñas leyeron o no dicho artículo y la reacción que se suscitó en cada una de ellas.

Las evidencias de este primer encuentro están anexas al final.

Con el fin de discutir y consagrar todo los avances del proceso nos reunimos al finalizar esta sesión y llegamos a las conclusiones que en lugar de plasmarlas en un cuaderno como habíamos sugerido inicialmente, decidimos mostrarlas a través de las diapositivas que encuentran a continuación, ya que se puede evidenciar con más facilidad el resultado del encuentro.

Claudia y Natalie

AVANCES DE NUESTRO PROYECTO